Doctora Luisa Morales Maure /Docente Universitaria
El contexto nacional y el cambio de paradigma en la enseñanza de la matemática
El Plan Estratégico de Gobierno (PEG) está destinado a transformar Panamá en un Estado moderno, mediante una gestión eficiente, dinámica y transparente, a través de la restauración ética y moral gubernamental y de la sociedad.
En consecuencia, se requieren cambios en el sector educativo nacional. La praxis en el aula también ha cambiado y se caracteriza por propuestas metodológicas basadas en “hacer matemáticas” en la escuela. Un aspecto asociado a esta tendencia constructivista es el especial énfasis dado al desarrollo de un aprendizaje significativo, en contraste con la tendencia de los enfoques tradicionales que asignaban primordial importancia a la memorización de algoritmos.
Esta nueva concepción de la enseñanza de la matemática, en las escuelas, se construye a partir de posturas epistemológicas y metodológicas que la contraponen en el disciplinar del carácter riguroso e intemporal, que le otorga la imagen de disciplina acabada ajena a la realidad y sin posibilidades de nuevos enfoques.
Esta obsolescencia del currículo, también, es una de las razones por la cual, las instituciones educativas deben preocuparse por capacitar a sus docentes, procurando actualizar sus conocimientos con nuevas técnicas y métodos de trabajo que garanticen eficiencia, teniendo en cuenta la calidad y alcance de la educación primaria y secundaria y la competencia de sus maestros (Pencyt.4.4-p.38).
¿Qué propuestas se han diseñado desde el campo de los investigadores en didáctica de la matemática?
En el año 2017, se crea el diplomado: “Estrategias Didácticas para la enseñanza de las Matemáticas (EDEM)”, que tiene como propósito garantizar el aprendizaje como un proceso no lineal, sino que sucede en espiral (aprendemos–desaprendemos, olvidamos y reaprendemos); por eso, combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica. Con esta metodología se han formado a más de 277 docentes, en seis regiones educativas, en 9 provincias (ver la figura):
Acerca de este diplomado de estrategias docentes
Los referentes teóricos para este estudio parten del modelo Competencias y Conocimientos Didácticos Matemáticos del profesor (CCDM). Para este modelo un aspecto fundamental es la relación que se tiene con la práctica docente, a través de una intervención didáctica que llegue a las aulas y dinamice conocimientos y cuestionamientos de los niños y del profesor. Para esta competencia de intervención, los profesores aplican sus conocimientos matemáticos de contenido y didácticos.
Otro gran pilar que caracteriza a la nueva visión de la Matemática enfatiza la necesidad de desarrollar habilidades para comprender e interpretar en forma profunda y adecuada el mundo real. Ello implica la capacidad para formular modelos matemáticos de una situación concreta, para trabajar e interpretar los resultados obtenidos en términos de la situación original. En esta perspectiva, una praxis en la que se tenga la posibilidad de matematizar el mundo a partir de la modelación de situaciones con las que se entre en diálogo implicará: interpretar datos, establecer relaciones y conexiones sobre la información encontrada en la situación, aplicar conocimiento matemático, analizar regularidades, establecer patrones de cambio, buscar argumentos y justificaciones, proponer leyes de transformación o modelos para matematizar o predecir acontecimientos asociados a la situación estudiada (NCTM, 2005).
Todo lo anterior, cumple con el objetivo 2 del Pencyt 2019- 2024 del programa de Educación el cual cumple con formación del talento humano, además del programa transversal 3, apropiación de la Ciencia en el área de capacitación.
Científicamente sustentado (Morales, 2019 (tesis doctoral)), que en los últimos 6 años se evidencia un desequilibrio en la formación permanente del docente panameño en la didáctica general (área muy fortalecida en los pensum de estudios de la licenciatura) y conocimiento matemático (área muy debilitada en los pensum de estudios de la Licenciatura en Primaria).
Otro resultado de esta investigación implica que en los programas curriculares de las tres instituciones que forman maestros, a nivel nacional, no se contemplan entre las competencias genéricas, ni la competencia en lengua extranjera, ni la digital. Se observa también un limitado énfasis en destrezas de relaciones con la familia.
Con relación a las competencias específicas del maestro de primaria, se observa poco énfasis en la competencia matemática y en algunas de las subcompetencias del análisis e intervención didáctico (como es la subcompetencia de análisis normativo y de análisis de la valoración de la idoneidad didáctica de los procesos de instrucción).
Estas deficiencias parecen estar relacionadas con la baja carga curricular en los estudios de grado de la especialidad: un solo curso de matemáticas y dos cursos de Didáctica de las Matemáticas en toda la licenciatura de maestro de primaria (4 años de duración). Adicionalmente, la formación continua no se focaliza en cursos de Matemáticas o de Didáctica de las Matemáticas.
Este diplomado se diseñó e implementó teniendo en cuenta el desarrollo de la competencia digital, y, en especial, de la competencia de análisis e intervención didáctica, sobre todo de la subcompetencia de valoración de la idoneidad didáctica.
Por otra parte, los resultados obtenidos, pueden ser útiles para formular propuestas y lineamientos en: a) la formación del docente de primaria y preescolar, b) sobre la formación inicial y permanente en Matemática y su didáctica; válidos para el contexto nacional y que, además, puedan ser de utilidad para la comunidad interesada en la mejora de la enseñanza de las matemáticas en primaria y preescolar en Panamá.
Formación de un equipo internacional
Esta investigación ha sido financiada por los Fondos VIP-2017 de la Universidad de Panamá, con registro CUFI-2017-CNET-P-008, y realizada en el marco de los siguientes proyectos de investigación: a) Convenio de Colaboración Educativa N.º 29-2018 entre la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Senacyt y la Universidad de Panamá, con el aval del Ministerio de Educación de la República de Panamá (038/PC/2018).
Bajo el financiamiento para el programa de Innovación para la Inclusión Social y la Productividad, Contrato de Préstamo Nº 3692/OC-PN con la República de Panamá. b) Los proyectos de I+D sobre formación del profesorado EDU2015-64646-P y PGC2018-098603-B-100 (MCIU/AEI/FEDER, Unión Europea), c) Convenio de Colaboración Educativa N.º 40-2019 entre la Secretaría Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Senacyt y la Universidad de Panamá.
Se tuvo la colaboración de los doctores Vicenç Font Moll, Ángel Alsina y Javier Diez de la Universidad de Barcelona; junto a las doctoras Evelyn García de la Universidad Ana G. Méndez y Rosa Elena Durán de la Autónoma de Hidalgo; como nacionales: los profesores Iveth Martínez, Edis Flores y Orlando García, coordinados por la Dra. Luisa Morales Maure de la Universidad de Panamá.
Deseamos agradecer el apoyo brindado al equipo y mucho más a los docentes de cada región educativa las cuales impactan en gran medida en los niñas y niños de nuestro Panamá.
Finalmente, de manera general, la capacitación beneficia a las organizaciones principalmente en conducir a la rentabilidad más alta y a actitudes más positivas, mejora el conocimiento del puesto a todos los niveles, crea mejor imagen, mejora la relación jefes-subordinados, se promueve la comunicación a toda la organización, reduce la tensión y permite el manejo de áreas de conflictos, se agiliza la toma de decisiones y la solución de problemas, promueve el desarrollo con vistas a la promoción y contribuye a la formación de líderes y dirigentes en nuestro país.
¿Y en el futuro?
La presente situación internacional con la propagación del virus Covid-19, presenta nuevos retos al sector de la educación y ahora se priorizará la educación virtual, que es en gran medida una tendencia actual, por lo cual necesitaríamos adaptarnos a retos educativos distintos que permitan una “nueva dinamización” del proceso de enseñanza.
Sabemos que la educación se encuentra en un proceso de transformación y mejoras, convirtiéndose en un tema de agenda de Estado. El Ministerio de Educación (Meduca) a través del Programa de Capacitación de la Dirección Nacional de formación y Perfeccionamiento Profesional hace un llamado a los docentes para que se actualicen por el bien de sus estudiantes, augurando mejores días para su educación. Esta directriz debe permitir mantener a la educación como la “estrella” del gobierno de Panamá.